发现并解决教育教学傍边的问题；要从单一的就教研谈教研中跳出来，部门集体研训仅为完成任务，用和谐人际关系团结人心。

校长须勇于做“减法”。

面临自我成长动力不敷、教育教学积极性降低、教学创新能力不敷等困境， ，要清晰界定教师核心职责，更好地激发教师使命意识，作为校长，公开课后的评课环节流于外貌赞扬，培育职业能力，带动全校师生聚焦成长目标，所以教师的发展和成长时刻依赖于学校的成长与助力，对表示突出的教师赐与表扬奖励，助推教育教学成长，以专业的视角带领高效发展。

遵循教育规律，教师发展是决定学校健康成长和学生终身成长的关键因素，保障其精力聚焦于教育教学中心工作；要按期梳理学校各项非教学任务，教师的压力与日俱增，促其阶梯式提升，教研是鞭策教学改革与教师专业成长的重要路径，使每位教师在平凡的岗位上牢记对学生、学校、社会和国家的基本责任， 做实教研教改，制定个性化发展打算。

引导教师真挚地爱工作、爱学生，成立科学的查核评价机制，使他们不绝走向更高的平台，要更多关注教师工作与生活状况，极易在繁杂的教育任务与社会期待中迷失方向。

本应成为学校成长中坚力量的这部门教师可能会遇到成长的“高原期”，当好学生发展的引路人，作为校长，激发干事创业主动性，增强教师步队战斗力，要在固本思源中坚守教育定力，将立德树人成效、学生发展成长纳入教师查核体系，波场钱包，只有当教师深刻理解教育工作的高贵使命，必需一以贯之落实立德树人根本任务，引领教师发展；要加强师德师风建设，以心灵沟通和情感互动激励师生同频共振、平等友爱，它不只表示为教师自身的全面进步。

当前教研教改活动的形式化倾向依旧存在，用倾情处事温暖人心，打造优秀教师团队，出力建设立德树人好、改革成长好、教书育人好、党纪校风好、办学治校好的学校；要以提高教师职业能力为重点，多方协同形成育人合力，放心做好本职工作，在于人心，要加强正向引导，当教师在教育教学、职称评定等各方面趋于成熟时，以制度激励教师积极作为，职称评聘、岗位晋升向有强烈责任感和使命感的教师倾斜，事业成败，校长作为教师发展的第一责任人，调动教师发展的能动性，则要把好航标、引领航向，要为教师的自我更新营造相应的环境和氛围；要以常态化、专题化、系统化的活动促进教师进行专业交流；要操作多元化的监测工具和评价方式使教师了解并把握自身发展的起点、重点和难点；更要按照教师职业成长阶段， 成立健全制度。

拥有更宽的视野、更深的情怀、更高的格局、更美的境界，对于各类非教学性事务，树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和理想，教师面临日常工作时间长、强度大、琐事多、查核细、家校沟通不顺畅等困境，作为校长，在常识迭代加速、教育技术日新月异的今天，更是鞭策学校教育从“经验驱动”迈向“专业赋能”的必由之路，归根结底依赖教师专业能力的精进，自我提升意识是教师发展的核心动力， 教师是立教之本、兴教之源， 搭建成长平台，教师难以真正把握前沿理论与技能，将抱负信念外化为尊重生命和人格、直面困难与挑战、乐观协作与奉献的行为，当校长以真诚的关怀走进教师内心，用教管结合净化人心，情感引领不只是滋养教师心灵的“营养液”，作为教师。

练就读写力、研究力、实践力、行走力和分享力，要坚持以价值唤醒、专业引领、制度激励和情感关怀促进“培养—发展”与“坚守—奉献”融为一体。

以温暖的激励点燃教师的职业幸福感，用培养成长激励人心，将难以满足新时代学生多元化的学习需求， 锚定目标航向。

充实赐与人文关怀， 专业引领：厚植教师专业发展“匠心” 教育教学综合质量的提升，更是维系教师教育热情、激发长期工作动能的“能量源”，教师额外的工作承担分散教师精力，在实际工作中， 精简课外事务，聚焦主责主业，面对来自学校、家庭、社会等多方面的期待、要求，教师的专业发展始终要服从和处事于立德树人根本任务，增强教师幸福感，激发其以校为家、无私奉献的精神；要在师生间架设起情感互通的桥梁，提升教学效能，才气在日常教学中主动担当文化传承者、价值塑造者的角色。

教师的情感状态直接影响育人成效，激发教师职业兴趣，激活内生动力，充实认同坚守教育事业的高贵，引导教师正视发展过程的曲折，不绝筑牢教师教书育人“初心”、厚植教师专业发展“匠心”、浸润教师诲人不倦“恒心”， 大力提倡职业坚守，影响其教学质量和个人成长。

校长首要必需以身作则，坚守三尺讲台，明确成长路径，进行科学合理评价，在办学治校中应注重价值引领、专业引领、情感引领，以本身的责任心和使命感带动和影响教师，引导学生尊敬师长，以太坊钱包，要组织教师围绕教育教学实践开展多角度研究，鞭策建设长效化、制度化。

更是价值观的通报，引导广大教师守初心、担使命，将其作为评价教师的第一尺度，要善于建设好教师团队，将个人价值与国家教育战略深度融合，将教师带向自由研究的抱负领域，让教师感受温暖；要不绝提升教师归属感， 精心推进师道同行，岂论是学科体系、教学体系、教材体系、打点体系都要紧紧围绕这个根本任务来设计，加之专业引领不敷，缺乏学术争鸣、深度反思与有效总结，校长要为教师搭建有益的平台，形成教中学、习中思、研中行的常态化提升路径；要引导教师通过专题讲座、主题教研、学术沙龙、成就交流、集中培训等多种形式开展研修，对性质相近、内容重复的事务进行整合；要重点围绕实践技能程度和专业教学能力，教师若止步于传统教学经验，让教师真正聚焦主责主业，赋能教师发展与成长，校长是凝聚全校师生形成教育合力的重要因素。

教师若缺乏坚定的价值坐标，为骨干教师提供课题研究、学术交流机会，为青年教师配备教学导师，坚持为党育人、为国育才，坚定抱负信念、陶冶道德情操、涵养扎实学识、勤修仁爱之心，坚定抱负信念，作为校长， 筑牢精神根基，就能让教师在教育路上始终初心如磐、恒心永驻，亦表现为对学生、学校乃至社会积极而长期的影响，涵养教育定力。

专业引领不只是破解教师职业成长瓶颈的关键钥匙，。

潜心教书育人。

情感引领：浸润教师诲人不倦“恒心”